Identidad Digital

Es importante explorar el concepto de identidad digital que se genera al “habitar espacios virtuales”. Registrarse y crear un perfil implica necesariamente mayor exposición y abrirse camino “hacia una visibilidad pública” que según Bauman (2009) implica el compromiso constante para mantener una representación de uno mismo actualizada. Esta identidad es construida a través de la creación del perfil y las acciones que cada uno realiza en estos espacios.

El comportamiento, las actitudes y los usos que los usuarios eligen para participar van dejando huellas de la identidad digital visible para sus contactos. Wenger (2001) agrega un elemento clave desde la actividad considerando la combinación entre la participación y la no participación en la conformación de la identidad.

“No sólo producimos nuestras identidades mediante las prácticas en las que nos comprometemos, sino también nos definimos mediante las prácticas en las que no nos comprometemos. Nuestras identidades no sólo están construidas por lo que somos, sino también por lo que no somos.” Wenger 2001

El reporte OfCom (Office Of Communications) basado en una investigación cualitativa y cuantitativa sobre actitudes, analiza el comportamiento y usos en las Redes Sociales e identifica cinco grupos distintivos basados en la participación de los usuarios.
• “Alpha Socializadores” – (minoría) Gente que usa los sitios sociales en intensos y cortos periodos de tiempo para flirtear, conocer gente nueva o entretenerse
• Buscadores de Atención: (algunos) Gente que busca atención y comentarios de los demás, publicando fotos y personalizando sus perfiles.
• Seguidores – (muchos) Gente que se une a sitios sociales para estar al día de las actividades de sus pares en la vida real.
• Fieles – (muchos) Gente que usa las redes sociales para reactivar el contacto con amistades del pasado, especialmente de la escuela y la universidad.
• Funcionales – (minoría) Gente que tiende a usar los sitios de redes sociales con un único objetivo, puntual
-Los no usuarios (entendido como aquellos que no ingresan en dçredes sociales) también pueden clasificarse en distintos grupos, basados en las razones que se usan para no utilizar Redes Sociales:
• Aquellos preocupados por la seguridad, especialmente en lo relacionado a dejar datos personales online.
• Aquellos con poca experiencia técnica, falta de confianza en el uso de computadoras e internet.
• Motivos intelectuales: Consideran las redes sociales como una pérdida de tiempo.

Referencias:

Bauman (2009) La generación Y en Revista trimestral de la Universidad Oberta de Catalunya http://walkin.uoc.edu/ acceso Julio 2009

Wenger, E (2001) Comunidades de Práctica Aprendizaje significado e Identidad.  Buenos Aires, Paidos

PfCom Office of Communication Social Networks A quantitative and qualitative research report into attitudes, behaviours and use
http://www.ofcom.org.uk/advice/media_literacy/medlitpub/medlitpubrss/socialnetworking/report.pdf

imagen: S John Davey http://www.flickr.com/photos/27927484@N00/

Acción colectiva, en red y grupal ¿cómo elegimos participar?

La web nos ofrece numerosas formas de participar y organizarnos cada una con diferentes potencialidades y limitaciones.

“Importan qué herramientas están disponibles para una cultura, pero importa mucho más qué elige hacer esa cultura con las herramientas” Henry Jenkins

Referencias:

Dron, J. & Anderson, T. (2007). Collectives, Networks and Groups in Social Software for E-Learning. In T. Bastiaens & S. Carliner (Eds.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2007 (pp. 2460-2467). Chesapeake, VA: AACE. Retrieved from http://www.editlib.org/p/26726.

Siemens, George (2008) Presentation Group and Network

PROPIEDADES DE LAS REDES – CCK09

Durante segunda semana del Curso Connectivism and Connective Knowledge, el objetivo fue explorar las propiedades de las redes. Todas las investigaciones sobre Redes Sociales povienen del campo de la Sociología, la Biología, la Fíica, la Matemática, y las Ciencias de la Computación pero nos ayudan a entender de qué manera se comporta la sociedad en red y pensar estrategias para la educación.

Las Redes están formadas por conexiones entre nodos y tienen una estructura emergente no lineal por lo que no se puede diseñar su crecimiento ni predecir su tamaño.

Durante mucho tiempo se pensó que las redes complejas estaban estructuradas por las conexiones al azar entre nodos. Se creía que la gente enlazaba de forma aleatoria, pero si esto fuera así todos tendrían la misma cantidad de contactos. Los estudios sobre redes complejas han evolucionado en los últimos diez años y  varios estudios fueron mostrando que, independientemente del tipo de red, todas convergen en arquitecturas similares. Albert-Làszló Barabàsi (2009), físico rumano y experto internacional en teoría de redes, lleva a cabo investigaciones descubriendo la propiedad de las redes de escala libre. Él considera que la estructura y evolución de las redes son inseparables ya que se encuentran en constante cambio debido a la llegada de nuevos nodos y la creación de nuevas conexiones. Barabàsi descubre que los nodos altamente conectados crecen más rápido generando una distribución de grado de tipo exponencial.

Debido al mecanismo denominado conexión preferencial, los nuevos nodos tienden a enlazarse a los nodos más fuertes. “Gracias al crecimiento y la conexion preferencial, el proceso del rico-se-vuelve-más-rico es observado, lo cual significa que los nodos altamente conectados adquieren más conexiones que aquellos que están menos conectados, conduciendo al surgimeinto natural de un grupo pequeño de nodos centrales conectados”
El hecho de que algunos nodos crezcan de manera exponencial da lugar a una relación llamada “Ley Potencial”, también conocida como ley de Pareto 80/20,  con la que se grafica un pico alto en el que se encuentran los más conectados y una “larga cola”con el resto.

Es interesante poder analizar redes sociales de aprendizaje efectivas considerando los mecanismos que aumentan o disminuyen el tamaño del pico alto enfatizando o no el rol de los nodos centrales. La habilidad para tener una amplia red estable está condicionada por la distribución del poder.

Por su parte, Duncan Watts y Steven Strogatz (1998)  desarrollan el concepto de Redes de Pequeño Mundo (small-world networks) por analogía con el fenómeno “mundo pequeño popularmente conocido como Teoría de los seis grados que prueba que cualquiera en la Tierra puede estar conectado a cualquier otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios.

Las Redes Pequeño Mundo representan una instancia intermedia entre las teorías del azar y la regularidad, en el que influencian: una longitud mínima media entre nodos de valor pequeño y un gran valor del coeficiente de agrupamiento. Las redes Mundo pequeño existen en las situaciones en las que el promedio de longitud de pasos entre nodos es pequeño y el coeficiente de agrupamiento es importante.
Los conceptos de redes de pequeño mundo resultan significativos porque representan topologías de interacciones entre agentes de las que emergen pautas de agregación Kiektik (2007) La gran capacidad de agrupación con otras personas permite una rápida distribución de la información y poder pensar el trabajo en proyectos colaborativos. Pero, la Teoría de Pequeño Mundo no desetima la integarción global por la que la información que circula por fuera de los agrupamientos llega a los nodos produciendo mediaciones significativas en las redes. Esto nos lleva a considerar la investigación del sociólogo Granovetter (1973) “Fortaleza de los lazos débiles” Si bien Granovetter no realizó su investigación en entornos virtuales, los conceptos son altamente significativos para analizar las conexiones que se generan en los espacios digitales. Él trabajó con los conceptos de “lazos fuertes” y “lazos débiles”. Los lazos débiles son conexiones con las que no tenemos gran interactividad, pero forman parte de la red y resultan fundamentales para el enriquecimiento mútuo. Los lazos fuertes poseen mayor motivación en brindar asistencia y generalemte están disponibles más fácilmente, significativamente tienden a la transitividad y generan redes de confianza. Pero la importancia de los lazos débiles radica en que favorecen redes menos estructuradas y permiten generar puentes entre sub-grupos tranportando información e ideas por fuera del círculo social promoviendo un flujo de circulación que promueve la movilidad.

Referencias:

Barabasi, A.-L. (2009) Scale-free networks: A decade and beyond. Science 325, 412-413 (2009). http://dx.doi.org/10.1126/science.1173299.

Granovetter, M. (1973). “The Strength of Weak Ties”, American Journal of Sociology, Vol. 78, Issue 6, May 1973, pp. 1360-1380.

Kiektik Sullivan, Mario Lucas http://lukasnet.com.ar/paper.html

Watts, D.J., Strogatz, S.H. (1998). «Collective dynamics of ’small-world’ networks.». Nature 393 (6684): 409–10. DOI:10.1038/30918

Curso “Connectivism and Connective Knowledge 2009″ – CCK09 Semana 1

Comienza una nueva versión del Curso Connectivism and Connective Knowledge ‘09 con  George Siemens y Stephen Downes Universidad de Manitoba, Canadá.

Ayer tuvo lugar la primera conferencia online sincrónica en la que se habló del diseño de esta nueva versión 2009, y de las expectativas en términos de participación.

Este año el énfasis esta puesto en potenciar la participación activa como la clave para construir conocimiento. A través de las conexiones entre los miembros, se busca incentivar mucho más a compartir ideas e invitar a otros a interactuar con esas ideas en un proceso de reflexión que enriquezca los contenidos.

El  curso, posee una estructura flexible y abierta que, por un lado, está centrada en el contenido distribuido y organizado por agregación y, por otro, en las conversaciones dadas por las diferentes voces. No posee un espacio central en el que la conversación está intencionalmente guiada por el diseño. Esta estructura permite que la conversación se dé en el espacio que el individuo elija, en su red de contactos, en una red social, en los foros de la plataforma Moodle creada para el curso, en los blogs  personales, etc.

Este es el Entorno Personal de Aprendizaje que usaré durante el curso.

FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

Recordando especialmente a tres maestros que, en diferentes etapas de la vida, me ayudaron a crecer.

Juan Perharic – Maria del Pilar Papaianni – Edgardo Aradas

¿Por qué los elegí?

Juan fue  mi maestro en 4to y en 7mo grado. Con él aprendí a disfrutar del momento de aprender. No recuerdo temas difíciles, todo era posible aprenderlo y descubrirlo. Me gustaba ir a la escuela y comprometerme para ayudar en lo que fuera necesario. Siempre había un nuevo desafío!

Pilar, mi profesora de literatura, desde 3ro a 5to año de la secundaria,  me ayudó a percibir las diferencias, valorarlas y entender que en la vida hay muchas maneras de hacer las cosas bien.  Guardo entre mis libros más preciados aquellos que leí con ella y que contienen comentarios, aclaraciones y notas que hoy me ayudan a seguir entablando un diálogo con los textos, con el autor, con la profesora y conmigo misma.

Edgardo,  me ensenó el arte de SER docente. Trabajar junto a su lado, durante los tres primeros años de mi vida profesional,  hizo que dos palabras se convirtieran en el timón de mi carrera. ¿Qué palabras? “Sencillitas”… “DESAFÍO” y “EXCELENCIA”.  Ambos conceptos cobraron significados MUY especiales para mí.

Los elegí porque los tres son bien diferentes,  porque me guiaron y corrigieron, porque me estimularon a cuestionar y reflexionar, a explorar mis potencialidades, a equivocarme y volver a intentarlo, porque dejaron huellas, porque fueron especiales para mi crecimiento y porque parte de lo que soy hoy como persona y como profesional se los debo a ellos.

GRACIAS!!!

Proyectos Colaborativos: Estudio de un caso “Poyecto Abierto de Traducción TED”

El mes pasado publicaba un post titualdo: “Proyectos Colaborativos mediados por Tecnología” En esta oportunidad focalizaré el tema analizando un caso concreto:  “El Proyecto Abierto de Traducción TED”.

En este Post:

1. ¿Qué es TED?
2. Entrevista a Gabriela Sellart miembro del Grupo de Traducción en Español
3. Reflexiones sobre la Entrevista
4. Presentación con algunos conceptos claves de los proyectos colaborativos.

¿Qué es TED?

TED es una fundación sin fines de lucro cuyo objetivo es compartir  “ideas que valen la pena ser difundidas”. Pensadores, creativos, innovadores del más alto nivel son convocados a una Conferencia Anual para dar una charla en 18 minutos.

TED comenzó en el año 1984 en Long Beach, California de la mano de Richard Saul Wurman y es dirigido por Chris Anderson desde 2001.En principio las conferencias giraban en torno a temas de tecnología, entretenimiento y diseño. Con los años fueron incluyendo: ciencia, negocios, arte, política, comunicación, problemas contemporáneos, entre otros.

Ademas de la Conferencia Anual TED en Long Beach, California y la Conferencia TED Global en Oxford, UK, TED ofrece

1) El sitio Web de las conferencias en la que se puede acceder a los videos de las charlas

2) TEDx Comunidad: Proyecto a partir del cual TED permite organizar eventos auto-organizados con temas relevantes para la realidad local. El capítulo Argentino, TEDx Buenos Aires , se inaugura el próximo año.

3) Poyecto Abierto de Traducción TED: Comenzó en los primeros meses de este año convocando a traductores voluntarios de diferentes partes del mundo para subtitular los videos de las charlas en diferentes idiomas expandiendo, de esta manera, las posibilidades de acceso a las  mismas.

Este último proyecto es el que motiva la publicación de este post y para conocerlo más de cerca, entrevisté a Gabriela Sellart, miembro del grupo de traducción en Español, para que nos cuente su experiencia.

Para acceder a la Entrevista siga el siguiente enlace.

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA ENTREVISTA

La entrevista estuvo organizada en torno a cuatro ejes principales:

1. La formación del grupo
2. El trabajo con otros
3. La Tecnología como mediadora
4. La experiencia personal

Gabriela valora especialmente la riqueza y la diversidad de la experiencia en el proceso y en la interacción con otros. Cuando le pregunté sobre la formación del grupo y el trabajo con otros, Gabriela destacó el hecho de que en una primera etapa el grupo estaba formado por personas que, a pesar de no conocerse personalmente, ya tenían contacto en la red. Garry Stahl nos propone revalorizar el “pequeño grupo” como el motor en los proyectos colaborativos mediando entre el aprendizaje individual y el aprendizaje de la comunidad.

Este primer “pequeño grupo” se forma en un proceso de identificación social y percepción de pertenencia en el que cada uno asume la responsabilidad de su participación en el proyecto voluntario y siente la libertad de sugerir y alentar a los otros miembros a probar diferentes estrategias.

La colaboración es definida por Pierre Dillenbourg como la convergencia de tres procesos concurrentes que no son independientes unos de otros ni idénticos:

• Comunicación
• Coordinación
• Resolución de problemas

Estos tres procesos están presentes en la entrevista a Gabriela especialmente cuando menciona que, según ella, las habilidades para participar de este tipo de proyectos mediados tecnológicamente, están relacionadas con la paciencia en la comunicación y la confianza en el trabajo de los demás particularmente en el proceso de traducción y revisión entre pares.

La tecnología ha jugado un rol de intermediaria en el trabajo colaborativo influenciando la naturaleza de las interacciones, por ello los miembros fueron explorando aquellas aplicaciones con las que mejor lograban sus objetivos.

Los problemas con los que se encontraron estuvieron relacionados con el trabajo de traducción propiamente dicho y desafió a los miembros a participar en procesos de diálogo y negociación que resultaron sumamente enriquecedores.

Algunos puntos finales para destacar:

1)  Frente a determinadas dificultades la posibilidad de consultar a los contactos personales  en redes sociales como twitter, permitió al grupo avanzar en la traducción de determinados términos.

2) El resultado final no entendido como la suma de la colaboración individual de cada miembro sino como producto de la interacción y el enriquecimiento del grupo.

3)  Resulta muy interesante la anécdota final cuando Gabriela  cuenta que la mejor estrategia para comunicarse con TED y plantear posibles cambios fue buscar consenso entre los miembros y plantear las modificaciones como grupo y no individualmente.

A continuación una presentación con algunos conceptos claves de los proyectos colaborativos mediados por tecnología:

Referencias:

Dillenbourg, Pierre (1996) The Evolution of research on collaborative learning. Acceso Abril 2009 tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf

Panitz, Ted (1997) Collaborative Versus Cooperative Learning: Comparing the Two. Definitions Helps Understand the nature of Interactive learning.

Stahl, Gerry ( 2003) Mediation of group cognition en Community-based learning: explorations into theoretical groundings, empirical findings and computer support. ACM SIGGROUP Bulletin Acceso: Junio 2009 http://portal.acm.org/toc.cfm?id=1052829&type=issue&coll=GUIDE&dl=GUIDE&CFID=51652923&CFTOKEN=64418741

Wikimanía 2009 – Acceso y Participación Parte 2

En el post anterior mencionaba que, desde mi punto de vista, la preocupación en el ámbito educativo gira en torno a dos dimensiones: el acceso a la Información y la participación en la construcción del conocimiento.  En esta segunda parte desarrollaré la dimensión de la participación.

Wikipedia se presenta como una estructura horizontal en el acceso y en la producción que nos desafía a desarrollar estrategias para distinguir la información confiable y generar estructuras de confianza no depositada únicamente en la autoridad y los expertos certificados.

En el reporte publicado por MIT de la Fundación MacArthur “The Future of Learning Institutions in a Digital Age” se menciona una guía, creada por Alan Liv para sus alumnos, con orientaciones sobre cómo consultar Wikipedia para sus trabajos formales. Me interesó el tema y seguí en link recomendado para acceder al documento.

Explorando estrategias para la inclusión de Wikipedia.

Alan Liu entiende que Wikipedia se ha convertido en el más importante y útil recurso de Internet pero identifica dos limitaciones que aquellos que la consultan deben tener presentes. (La primera limitación aplica para cualquier enciclopedia impresa u online y la segunda aplica especialemente a Wikipedia)

1)      Ninguna enciclopedia debe ser usada como  primaria y única fuente en el caso de que el tema sea central para el argumento a desarrollar, compejo y controversial. Los artículos de las enciclopedias son excelentes puntos de partida para aprender temas extremadamente recientes ya que muchas veces es la única fuente en publicar un reporte histórico, sintético y analítico de la discusión.

Refiriéndose a Wikipedia, Alan Liu sugiere el uso de las solapas de “historial” y “discusión” que todos los artículos de Wikipedia poseen para entender la búsqueda de consenso y puntos controversiales de los contribuyentes.

2)      La estructura denominada “muchos ojos” en al que se basa Wikipedia para el control de la calidad y exactitud de la información funciona adecuadamente salvo en casos donde los temas sean muy controversiales y subjetivos.

Los alumnos deben ser consientes de que Wikipedia es una fuente dinámica en constante movimiento y por lo tanto, si fuera aceptado citar Wikipedia como referencia, ésta debería incluir fecha y hora en la que fue consultada.

• ¿Cuántos Contribuyentes Voluntarios tiene Wikipedia?

Si bien el número de usuarios que contribuyen escribiendo es pequeño, ese número supera ampliamente la cantidad de contribuyentes de las enciclopedias tradicionales.

Muchos docentes, prohíben a sus alumnos el uso de Wikipedia como fuente de información desvalorizando la importancia del impulso colaborativo y de construcción del conocimiento en la era digital.

Buscando un balance entre la participación colectiva y los procedimientos profesionales y, analizando fortalezas y limitaciones de estas nuevas prácticas de producción, se presentaron en Wikimanía 2009 dos experiencias educativas:

1)  Uso de Wikipedia en la Publicación de Trabajos Académicos a cargo de Olga Cavalli

2)  Wikipedia en el Mundo Académico a cargo de Lila Pagola

• Uso de Wikipedia en la Publicación de Trabajos Académicos

Olga Cavalli, en la cátedra de “Introducción a la tecnología” de la Carrera Diplomática creó un espacio en donde los alumnos tienen la posibilidad de revisar conceptualmente temas tecnológicos relacionados con la Argentina. El desafío partió de la preocupación de cómo evaluar a un grupo de estudiantes altamente motivados, de alto nivel académico y con distintas afinidades y formaciones.

Olga propuso el trabajo en una Wiki Privada en donde los alumnos escriben los textos y los profesores acompañan el proceso de escritura hasta llegar al momento de su publicación en Wikipedia. Con este trabajo se destaca el valor de publicar trabajos de investigación que generalmente se comparten únicamente con el profesor y compartir el conocimiento adquirido con la comunidad.

Un ejemplo del trabajo realizado por los alumnos aportando contenido en Wikipedia: Satélites de la Argentina

Desde el auditorio, Lourdes Cardenal sugirió a Olga incluir en los artículos publicados una nota que comente sobre la validación de la información que realizan los profesores de la cátedra acompañando a los alumnos en las investigaciones para revalorizar las publicaciones, sugerencia que Olga recibió con entusiasmo.

• Wikipedia en el Mundo Académico a cargo de Lila Pagola

Lila Pagola comparte en su charla una experiencia iniciada en el año 2007 por ella y que continúa en la actualidad a cargo de otros profesor motivando a los alumnos a crear contenido para Wikipedia entendiendo desde al experiencia personal, cómo funciona la enciclopedia libre y alentando prácticas de producción validadas.

Lila comenta lo interesante que fue el hecho de que los textos creados por los alumnos fueran enriquecidos por otros usuarios de Wikipedia. El tema elegido para contribuir está relacionado con la Historia de la Fotografía y es identificado por Lila como un tema no representado en la enciclopedia.

Desde la audiencia, alguien le pregunta a Lila qué pasa cuando al año siguiente los temas ya están incluidos en Wikipedia por los alumnos del año anterior. Lila responde que lo que se busca es que los nuevos alumnos profundicen los temas tratados, elaborando algunos conceptos y realizando nuevas investigaciones.

En este link encontrarán las ediciones que publicaron los alumnos en Wikipedia, los objetivos  y las consignas deltrabajo sobre Historia de la fotografía en Latinoamerica.

♦ Las dos experiencias tienen en común a docentes preocupados por resignificar el trabajo de escritura en el contexto digital pero por sobre todo ambas docentes logran que su propuesta las trascienda involucrando a otros docentes y permitiendo que otros sigan avanzando en el descubrimiento de nuevas estrategias.

A pesar de ser posible que algunos usuarios contribuyan con información errónea, los defensores de Wikipedia sostienen que posibilitar a los miembros de la comunidad corregir, editar, completar y participar en la construcción del conocimiento conduce a información más exacta y relevante.

Pensar Wikipedia en contexto Educativo

Dar la espalda a un fenómeno global como el de Wikipedia nos impide generar espacios de reflexión sobre las nuevas prácticas de producción del conocimiento y nos impide pensar estrategias para nuestros alumnos y para nosotros mismos frente a la abundancia de información que circula en la web. Sin duda tenemos, como educadores, desafíos que requieren de nosotros miradas creativas.

¿Alguien conoce alguna otra experiencia educativa de la inclusión de Wikipedia?

Wikimanía 2009 – Acceso y Participación Parte 1

El viernes 28 de Agosto finalizó Wikimania 2009 y de las charlas a las que asistí puedo identificar que la preocupación en el ámbito educativo gira en torno a dos dimensiones:

• El acceso a la Información
• La participación en la construcción del conocimiento

Acceso y Participación suponen nuevos desafíos para la inclusión de Wikipedia en el contexto de la Educación Formal.

Desde el acceso, Internet nos propone un escenario en donde la información abunda y donde cualquiera puede contribuir. En este contexto, la credibilidad y confiabilidad de la información son puestos en duda por lo que es necesario generar estrategias de validación que permitan determinar el valor de verdad.

En esta primera parte analizaré la dimensión del acceso:

• Dos estudios compartidos en WikiManía, Einar Spetz e Ivan Alejandro Martínez

• Wikipedia vs otras Enciclopedias

• Habilidades necesarias para dar sentido a la abundancia de información

Dos estudios compartidos en WikiManía, Einar Spetz e Ivan Alejandro Martínez

1) El Punto de Vista de los Docentes

Einar Spetz compartió una investigación realizada en Estocolmo, Suecia en la que entrevistó a 266 profesores, cuyos alumnos tienen entre 16 y 20 años,  sobre la opinión que tenían de Wikipedia.

Algunos datos interesantes:

El 39,5% de los profesores, afirma haber usado Wikipedia en la última semana. Sólo el 13,9% dice no haberla usado nunca.

El 63,2% de los profesores, considera en contenido de Wikipedia bastante confiable. Sólo el 3,8% la evalúa como muy confiable y el 4,1% como nada confiable.

El 88,4% de los profesores encuestados cree que los alumnos evalúan el contenido de Wikipedia como muy confiable o bastante confiable, pero solo el 50% cree que sus colegas evalúan el contenido como muy confiable o bastante confiable.

Ante la pregunta de si han recomendado Wikipedia:

• a los alumnos. El 60,9% afirma que nunca lo ha hecho ni a favor ni en contra.

• A sus colegas. El 83,1% afirma que nunca lo ha hecho.

El estudio no considera una correlación de edad de los profesores con la opinión que tienen sobre Wikipedia.

2) Los alumnos usando Wikipedia

Ivan Alejandro Martínez presentó un estudio realizado a 150 alumnos de clase media de la ciudad Naucalpan México en el que el 82% afirma usar Internet para hacer sus tareas.

Frente al circuito que se repite, en donde el profesor pide una investigación, el alumnos busca en Google, usa las primeros resultados y finaliza copiando y pegando, Ivan se plantea que es necesario generar programas de formación para docentes y propone las siguientes propuestas que pueden enriquecer el valor de Wikipedia como herramienta en el contexto educativo:

• Creación de un Wiki Proyecto donde se compartan estrategias educativas para usar Wikipedia

• Vinculación con Fundación Wikimedia

• Acuerdos para insertar Wikipedia en Proyectos específicos

• Iniciar reflexión, análisis y medición.

“Determinar el Valor de Verdad de la Información se ha vuelto cada vez más difícil en una era de creciente diversidad y fácil acceso a la Información.” (Hobbs 1999)

Wikipedia vs Enciclopedias tradicionales

Estudios realizados para evaluar y comparar la exactitud de Wikipedia en contraposición con enciclopedias tradicionales muestran que los errores e inexatitudes de algunos datos están presentes en ambas fuentes.

Jorge Machado compartió una investigación que se está desarrollando en Brazil en donde los criterios para comparar la calidad de Wikipedia con la enciclopedia Master en portugués son:

1. El número de errores por artículo
2. Vaslor númérico del 1 al 6 para los siguientes ítems:

• Corrección
• Profundidad
• Actualidad
• Inteligibilidad

3.  Desarrollo general del texto

• Detalle
• Organización
• Volumen de la información

¿Qué habilidades son necesarias?

Henry Jenkins en “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the. 21st Century” analiza algunas estrategias necesarias para desarrollar la habilidad de evaluar la confiabilidad y la credibilidad de diferentes Fuentes de información.

Es necesario aprender a:

• Leer una fuente de información en contraste con otra
• Comprender en contexto en el que la información es producida
• Analizar el contexto de circulación
• Identificar los mecanismos para asegurar la exactitud de la información
• Entender bajo qué circunstancias esos mecanismos funcionan
• Evaluar críticamente los pro t los contra de un argumento
• Distinguir hechos de ficción, argumentos de documentación, realidad de mentira
• Analizar y tener en cuenta la perspectiva de quien produce la información, a quién o qué representa y por qué.

“Se están perdiendo las destrezas de búsqueda de información fuera de Internet y no se enseñan las habilidades requeridas para encontrar información en Internet” Lila Pagola

MoodleMoot 2009 Buenos Aires

Acaba de terminar Moodle Moot 2009 Buenos Aires organizado por Flacso Argentina y La organización Panamericana de la Salud.

Tres ejes temáticos focalizados a su vez en tres campos disciplinares (Educación, Salud, Gobierno) contextualizaron los espacios de intercambio:

• Saberes y Prácticas pedagógicas en la educación en línea

• Saberes y Prácticas tecnológicas en la educación en línea

• Saberes y Prácticas de la cultura libre en la educación en línea

El evento contó con la presencia de Martin Dougiamas, creador de Moodle, quien compartió con los asistentes innumerables momentos de intercambio sobre las prácticas pedagógicas y tecnológicas de la cultura libre en la educación en línea.

Me gustaría compartir algunas reflexiones  con algunas ideas fuerza que estuvieron presentes y se repitieron tanto en los Paneles Temáticos, a cargo de especialistas invitados; como en la Presentación de Casos en la que profesionales de diferentes Instituciones Educativas compartieron sus experiencias con Moodle.

En todo momento se destacó:

La importancia de la comunidad creada alrededor de Moodle como un valor importante a la hora de construir colectivamente conocimiento sobre las prácticas pedagógicas y tecnológicas.

El enriquecimiento que supone aprender unos de otros compartiendo saberes, lenguajes y conceptualizaciones con profesionales de diferentes campos disciplinares.

La necesidad de trabajar en proyectos colaborativos en equipos multidimensionales.

Los equipos, las comunidades como los ejes que dinamizan el cambio tecnológico.

La creatividad como factor fundamental para promover propuestas innovadoras.

El encuentro fue, además, una oportunidad para encontrarme con amigos con los que comparto espacios presenciales y virtuales!!!

¿Alguna otra idea fuerza que me quieran ayudar a  recuperar del encuentro?

Fotos: gentileza de Marisa Conde

Proyectos Colaborativos mediados por Tecnología

La convergencia de medios digitales y el gran desarrollo de aplicaciones para la comunicación nos hacen pensar en la tecnología como soporte para articular proyectos colaborativos entre profesionales.

Los proyectos colaborativos giran en torno a dos dimensiones; por un lado la tarea en sí misma y por otro la participación de los miembros.

• La tarea en sí misma debe formar parte de un proyecto auténtico con metas claras y compartidas.

• La participación de los miembros es justamente motivada por la posibilidad de concretar las metas. Supone la coordinación de acciones y la sincronización individuo-grupo.

En todo proceso colaborativo juegan un rol importante la responsabilidad personal de cada miembro y la interdependencia positiva que se genera entre ellos permitiendo la división de tareas, recursos y roles complementarios. Esta interdependencia positiva exige a sus miembros determinadas habilidades para generar procesos de diálogo, de negociación, de construcción de consenso y cooperación. El liderazgo en un proyecto de colaboración es compartido y entre todos los miembros se establecen las actividades a realizar, los modos en los que se van a llevar a cabo y los roles que asume cada uno.

La tecnología como elemento mediador, en un proceso de proyecto colaborativo, debe favorecer la interacción y la solución conjunta de los problemas y facilitar los procesos de reflexión sobre la tarea.

Referencias:

Gross Salvat, Begoña Aprendizajes, Conexiones y Artefactos.  Gedisa, España 2008

Imagen: Este mosaico fue hecho a partir de 1099 fotos individuales de círculos, fotografiados por 265 individuos talentosos. El mosaico fue construído por  Jim Bumgardner. http://www.krazydad.com/squaredcircle/phyllo.php